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幼儿园积木建构计划和方案
来源:幼儿园积木 作者:匿名 发布:2022-4-6 点击:103
幼儿园积木建构计划和方案,我们的建构游戏来源于建构区角活动,这是我们建构游戏的主要观念。幼儿园积木幼儿自主的区角活动中,教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况,然后有目的介入幼儿的游戏,幼儿园积木引发幼儿对基本搭建技能的探索与学习,形成单元式的建构游戏。
幼儿在操作技能的过程中,游戏不断地深入,逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的基本程序。值得注意的是:我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要,在建构区域或活动室,有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。
例如:大班《美好家园》,教师观察幼儿在建构区幼儿园积木合作搭建房子,于是引导幼儿说说搭房子的方法,学习技能,然后启发幼儿思考房子建在哪里?房子周围有哪些设施?鼓励幼儿搭建一座小区,形成主题搭建。这就是由区角单元搭建主题搭建。
1、单元建构:这种建构的形式主要在小班,幼儿年龄小,相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足,那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏,如口:单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等,从中掌握基本的搭建技能。
2、主题建构:主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构。
I 建构主题的来源
主题建构游戏的主题可以直接来自于幼儿的区角建构,也可以来自于幼儿的想法;还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。
例如:一幼儿想搭建一个游乐园。他画了一张表示游乐园的图画,上面有各种过山车等游乐设施,还有一些食品店及休闲中心。教师让他把自己的想法介绍给大家,帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。(典型的来源于孩子的想法,教师帮助完善)
I 计划和讨论
建构主题确定后,教师可组织幼儿就此主题展开讨论,讨论目的在于确定:
还有什么事情是我们不知道或不清楚的?该去哪里、找谁了解信息?
建构的计划:在哪建?用什么材料建构?怎样分工?作品怎样保存?
例如:游乐园:搭建游乐园,师生共同讨论:所需要的一些前期知识经验?这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。游乐这些经验后,在组织幼儿商量搭建的位置,需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。
l 建构的过程一旦建构计划和方案出台后,幼儿就会按照讨论好的分工合作计划积极投入到建构游戏中。
教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。
一、游戏目标
建构游戏目标从两个维度来制定:涵盖社会性发展目标和建构技能发展目标。
我们通过观察到:幼儿不但创造了建构物,也创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规则。在合作的建构游戏中,幼儿学习解决与伙伴在游戏中产生的问题,能够成为他们学习轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等社会性交往技能的契机,有助于幼儿理解社会性规则的意义,增强归属感。如何制定社会性目标。对于社会性目标的提法及如何有层次型的制定,王老师都做了详尽的诠释,在此,我就不做过多的赘述。
在目标这一块,我重点阐述建构游戏的技能目标:
(一)建构技能(出示技能图片)
l 小班应掌握的建构技能:(能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象)
1、堆高、平铺和重复
堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明,2——3 岁幼儿在接触积木一个月之后,就能“堆高”和“平铺”。对于一些幼儿而言,“堆高”要比“平铺”,即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。因为他们在一个平面,二堆高有一定的空间感,装我稍慢些。逐渐,叠高和堆高会结合在一起用以建构。
2、围合
“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈,把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说,并不是一个简单的任务。他需要幼儿有空间意识。幼儿的许多建构活动多可以因为“围合” 技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物” 代表“娃娃的家”或“动物园”。
3、加宽
在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。如:幼儿用一块块幼儿园积木平铺拼搭了一条马路,(宽度只有两条积木宽的和)后又感觉马路太窄,于是便用该积木在两旁平铺扩宽。
4、延长
l 中大班应掌握的建构技能(综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能,建构较复杂、精细、匀称的物体形象。)
1、架空、穿、搓
“架空” 是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上,从而把它们连接起来。例如:搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说,掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程,在反复试误中,不同幼儿会有不同的行为表现。
2、插接、镶嵌“插接”顾名思义就是将一块幼儿园积木的一端插入另一块积木中,使之连接在一起,成为一个整体。“镶嵌” 是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。
3、排列、组合
4、模式
幼儿一旦能够觉察到幼儿园积木可以作为“建构材料” 用以建构,而且可以按一定的反方式排放在一起,他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”,例如,首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车”,然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木,然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系(相同或相似)的发现。在这一阶段,幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。
5、表征(替代物)这一时期,幼儿开始利用建构物开始象征性游戏,开始出现有意识的给建构物命名的倾向。4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字,表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握,幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强,利用建构物开展象征性游戏的现象增多。
6、编织、黏合大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
7、为游戏而建构
在这一时期,幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟,变成他们随回忆和保存的经验的象征。幼儿园积木
此外,还有与其他辅助材料进行排列、组合、、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。老师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。
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